Архив метки: теория

Репрезентация некоторых типов мыслительных задач в ходе решения

В. Ф. Спиридонов
  1. Другие теоретические проблемы Теории задачного пространства: перенос найденного способа решения задачи (п. 2), соответствие репрезентации решаемой задаче (предметная специфичность репрезентации) (п. 3), размерность (метрика) репрезентации (доклад А. Федоровой), случай системного (нелокального) характера ментальных операторов в задачном пространстве (доклад Э. Эзриной).
  2. Явление систематического переноса при решении текстовых задач по алгебре.
  3. Реконструкция репрезентации, возникающей в ходе решения задачи выбора П. Уэйзона.
  4. Непространственные характеристики репрезентации: размерность репрезентации задачи в ходе решения.
  5. Особый случай: решение задач перевода. Могут ли ментальные операторы участвовать в решении без опоры на репрезентацию задачи? Роль русского синтаксиса при переводе с английского на испанский и обратно.
Читать далее

Инсайты об инсайте

В. Ф. Спиридонов, И. А. Волконский, С. С. Лифанова
  1. Методологические ориентиры исследований в психологии мышления. Представления И. Лакатоса о конкуренции исследовательских программ в науке.
  2. Теория задачного пространства («problem-space theory») А. Ньюэлла и Г. Саймона (1972) как доминирующая исследовательская программа. Возможности ее экспериментальной верификации и фальсификации.
  3. Дискуссии вокруг феномена инсайта: инсайт как аномалия названной исследовательской программы. Попытки «ликвидировать» аномалию. Экспериментальные аргументы «за» и «против» инсайта.
  4. Свежие экспериментальные данные по проблеме инсайта и их теоретические импликации.
  5. С какими экспериментальными фактами не справляется Теория задачного пространства: глобальные или локальные изменения задачного пространства? Теоретические альтернативы доминирующей исследовательской программе.
Читать далее

Теории мета-оценки: прямой доступ, частичный доступ, косвенные оценки

А. А. Четвериков

Изучение инсайта тесно связано с проблемой мета-оценки или субъективной оценки своих собственных решений. Когда мы неожиданно для себя осознаем, что решили задачу, мы не просто осознаем это – мы понимаем, что это решение правильно. Более того, именно различная динамика мета-переживаний в процессе решения является одним из показателей, позволяющих говорить о специфике инсайта. Однако мета-переживания загадочны сами по себе. В одних случаях
(феномен “на кончике языка”) мы не знаем правильного ответа, но точно знаем, что он нам известен и может отличить правильные ответы от неправильных. В других случаях, наоборот, даже точно зная правильный ответ мы можем испытывать чувство сомнения (феномен “недоуверенности”). В данном докладе будет описан ряд теорий мета-переживаний, которые можно с некоторой степенью условности разделить на три класса: теории прямого доступа, частичного доступа и косвенной оценки. Каждый из этих классов обладает определенными недостатками и достоинствами. Например, модели прямого доступа плохо объясняют возможность рассогласования между объективной правильностью решения и его субъективной оценкой, а модели косвенной оценки, напротив, испытывают трудности с объяснением их согласованности, особенно в перцептивных задачах. История развития теорий мета-переживаний в некотором смысле идет по кругу и современные теории косвенной оценки напоминают ранние теории прямого доступа. Однако вместе с тем между ними есть существенные
различия, и в целом, в данной области исследований заметен прогресс, что дает поводы для осторожного оптимизма.

Читать далее

Имплицитное научение и бессознательное мышление

Н. В. Морошкина

Исследования имплицитного научения и процессов мышления в современной когнитивной психологии представляют скорее две независимые области, и результаты, полученные в одной из них, редко обсуждаются исследователями другой. Представляется, что интеграция накопленных в этих областях знаний могла бы быть весьма плодотворной. Во-первых, сама экспериментальная парадигма исследований имплицитного научения возникла на базе исследований формирования понятий. Эксперименты А. Ребера (Reber, 1967) по своей процедуре являются аналогом
классического исследования К. Хала с псевдокитайскими иероглифами (Нull, 1920). Во-вторых, эффекты имплицитного научения могут быть соотнесены с эффектами интуитивного нахождения решения в творческих задачах, на что справедливо указывает Д. В. Ушаков, сопоставляя эксперименты А. Ребера с работами Я. А. Пономарева (Ушаков, 2006). Роль неосознаваемых процессов в мышлении в последнее время стала особенно привлекать исследователей в связи с разработкой понятия инкубации – неосознанного поиска решения, который, как предполагается, предшествует инсайту.

Читать далее

Теоретические модели когнитивного аспекта инсайтного решения

С. Ю. Коровкин, А. Д. Савинова

Феномен инсайта плохо поддается строгому изучению, поэтому в литературе по психологии мышления чаще можно встретить описание инсайта в форме историй, легенд и анекдотов, вплоть до полного игнорирования проблемы изучения инсайта и смещения акцента на другие этапы и механизмы мышления. Существует несколько подходов к определению специфики и механизмов инсайта, имеющих свои цели и
теоретические положения.

Читать далее