Архив за месяц: Ноябрь 2012

Завершен семинар «Автоматизм инсайта, или Почему удивляются роботы»

Семинар «Автоматизм инсайта, или Почему удивляются роботы» завершен! Большое спасибо всем докладчикам и слушателям, они мужественно выдержали два дня достаточно напряженной работы. Отдельное спасибо Студенческому научному обществу и, собственно, студентам и аспирантам, которые помогли нам с организацией семинара. Кроме того мы очень благодарны факультету психологии СПбГУ за материальную и организационную поддержку. Мы будем постепенно выкладывать […]

Читать далее

Влияние раннего распознавания стимула на эффективность решения анаграмм

А. А. Медынцев

Согласно концепции Я.А. Пономарева, творческое мышление включает два компонента: логический и интуитивный (Пономарев, 1976). Работа интуитивного компонента
хотя и не осознается индивидом, но играет в поиске решения важную роль. Важная роль неосознаваемых процессов в творческом поиске отмечена во многих других
работах (Тихомиров, 1975; Shaw, Conway, 1990 и др.).

Внешним проявлением продуктивной работы интуитивного компонента является феномен «внезапного озарения», или инсайта.

В ряде исследований было показано, что на работу интуитивного компонента значительное влияние оказывает так называемая «иррелевантная информация» –
информация, не связанная напрямую с решением, но способствующая его нахождению. Классическим примером являются работы Я.А. Пономарева, где в ряде
экспериментов «наводящие задачи», несущие в себе элементы решения, оказывали влияние на решение основной задачи (Пономарев, 1960, 1976). Влияние
иррелевантной информации в виде подсказок или «намеков» на процесс решения задачи показано в ряде других исследований (Maier, 1931; Shaw, Conway, 1990;
Bowden, Jung-Beeman, 2003).

Читать далее

Репрезентация некоторых типов мыслительных задач в ходе решения

В. Ф. Спиридонов
  1. Другие теоретические проблемы Теории задачного пространства: перенос найденного способа решения задачи (п. 2), соответствие репрезентации решаемой задаче (предметная специфичность репрезентации) (п. 3), размерность (метрика) репрезентации (доклад А. Федоровой), случай системного (нелокального) характера ментальных операторов в задачном пространстве (доклад Э. Эзриной).
  2. Явление систематического переноса при решении текстовых задач по алгебре.
  3. Реконструкция репрезентации, возникающей в ходе решения задачи выбора П. Уэйзона.
  4. Непространственные характеристики репрезентации: размерность репрезентации задачи в ходе решения.
  5. Особый случай: решение задач перевода. Могут ли ментальные операторы участвовать в решении без опоры на репрезентацию задачи? Роль русского синтаксиса при переводе с английского на испанский и обратно.
Читать далее

Инсайты об инсайте

В. Ф. Спиридонов, И. А. Волконский, С. С. Лифанова
  1. Методологические ориентиры исследований в психологии мышления. Представления И. Лакатоса о конкуренции исследовательских программ в науке.
  2. Теория задачного пространства («problem-space theory») А. Ньюэлла и Г. Саймона (1972) как доминирующая исследовательская программа. Возможности ее экспериментальной верификации и фальсификации.
  3. Дискуссии вокруг феномена инсайта: инсайт как аномалия названной исследовательской программы. Попытки «ликвидировать» аномалию. Экспериментальные аргументы «за» и «против» инсайта.
  4. Свежие экспериментальные данные по проблеме инсайта и их теоретические импликации.
  5. С какими экспериментальными фактами не справляется Теория задачного пространства: глобальные или локальные изменения задачного пространства? Теоретические альтернативы доминирующей исследовательской программе.
Читать далее

Опубликована часть тезисов докладов

Сегодня были опубликованы тезисы докладов ряда участников семинара «Автоматизм инсайта, или Почему удивляются роботы». Ссылки на тезисы можно найти в программе семинара. Тезисы докладов можно комментировать (все комментарии от незарегистрированных пользователей проходят премодерацию). Кроме того был слегка изменен дизайн сайта, надеемся, что стало удобнее.

Читать далее

Теории мета-оценки: прямой доступ, частичный доступ, косвенные оценки

А. А. Четвериков

Изучение инсайта тесно связано с проблемой мета-оценки или субъективной оценки своих собственных решений. Когда мы неожиданно для себя осознаем, что решили задачу, мы не просто осознаем это – мы понимаем, что это решение правильно. Более того, именно различная динамика мета-переживаний в процессе решения является одним из показателей, позволяющих говорить о специфике инсайта. Однако мета-переживания загадочны сами по себе. В одних случаях
(феномен “на кончике языка”) мы не знаем правильного ответа, но точно знаем, что он нам известен и может отличить правильные ответы от неправильных. В других случаях, наоборот, даже точно зная правильный ответ мы можем испытывать чувство сомнения (феномен “недоуверенности”). В данном докладе будет описан ряд теорий мета-переживаний, которые можно с некоторой степенью условности разделить на три класса: теории прямого доступа, частичного доступа и косвенной оценки. Каждый из этих классов обладает определенными недостатками и достоинствами. Например, модели прямого доступа плохо объясняют возможность рассогласования между объективной правильностью решения и его субъективной оценкой, а модели косвенной оценки, напротив, испытывают трудности с объяснением их согласованности, особенно в перцептивных задачах. История развития теорий мета-переживаний в некотором смысле идет по кругу и современные теории косвенной оценки напоминают ранние теории прямого доступа. Однако вместе с тем между ними есть существенные
различия, и в целом, в данной области исследований заметен прогресс, что дает поводы для осторожного оптимизма.

Читать далее

Как приятно оказаться правым: об эмоциональной стороне уверенности

А. А. Четвериков, М. Г. Филиппова

Уверенность часто рассматривается в психологии как некий отдельный вид переживаний. Однако уже в 1885 году Ч. Пирс и Дж. Джастроу использовали выражение «ощущение предпочтения в пользу данного ответа» как синоним термина «уверенность». Опираясь на разрабатываемую авторами модель аффективной оценки как результата проверки гипотез, мы выдвинули предположение, согласно которому уверенность можно считать формой концептуализации аффективной оценки. Проще говоря, уверенность – это позитивный аффект, который человек приписывает своим ответам.

Было проведено два исследования, в которых использовался схожий дизайн. Испытуемому на 1 секунду предъявлялось незавершенное изображение, задача заключалась в том, чтобы определить его категорию: человек, животное или предмет. В первом исследовании испытуемые (N = 60) после ответа должны были дать одну из трех оценок: а) уверенность в ответе, б) насколько им
приятно (привлекательно) предъявленное изображение, в) насколько «динамично» это изображение. Использовался межгрупповой экспериментальный план. Результаты показали, что уверенность в ответе и привлекательность изображения, но не его «динамичность», отражают правильность принятого решения.

Читать далее

Имплицитное научение и бессознательное мышление

Н. В. Морошкина

Исследования имплицитного научения и процессов мышления в современной когнитивной психологии представляют скорее две независимые области, и результаты, полученные в одной из них, редко обсуждаются исследователями другой. Представляется, что интеграция накопленных в этих областях знаний могла бы быть весьма плодотворной. Во-первых, сама экспериментальная парадигма исследований имплицитного научения возникла на базе исследований формирования понятий. Эксперименты А. Ребера (Reber, 1967) по своей процедуре являются аналогом
классического исследования К. Хала с псевдокитайскими иероглифами (Нull, 1920). Во-вторых, эффекты имплицитного научения могут быть соотнесены с эффектами интуитивного нахождения решения в творческих задачах, на что справедливо указывает Д. В. Ушаков, сопоставляя эксперименты А. Ребера с работами Я. А. Пономарева (Ушаков, 2006). Роль неосознаваемых процессов в мышлении в последнее время стала особенно привлекать исследователей в связи с разработкой понятия инкубации – неосознанного поиска решения, который, как предполагается, предшествует инсайту.

Читать далее

Атрибуция общепринятости наименованию объекта: роль прагматических особенностей ситуации

Е. Ф. Власова, А. А. Котов, Т. Н. Котова

После 2 лет дети при усвоении новых слов могут отличать ситуации, в которых слово имеет конвенциональное значение и разделяется другими людьми от ситуаций, в которых слово имеет личное значение для говорящего и поэтому другие люди его не знают (Diesendruck, Markson, 2001). В многочисленных исследованиях было показано, что дети для определения конвенциональности слова опираются на понимание взгляда (Henderson, Graham, 2005), на лингвистические формы высказывания (Diesendruck, 2005) и на коммуникативный контекст (Kotov, Vlasova, 2012).

Читать далее

Эффект интенции значения: как простое присутствие слова активирует категоризацию

А. А. Котов, Е. Ф. Власова

В предыдущих экспериментах (
Lupyan, 2008) было установлено, что память на индивидуальные признаки объектов может снижаться, если предъявление этих объектов сопровождается их названиями на базовом уровне (например, изображения различных стульев сопровождается словом «стул»). Наличие слова приводило к опосредованию восприятия представлением о категории. Этот эффект категориальности запоминания, однако, может быть результатом работы двух различных механизмов участия речи в категоризации. Во-первых, он может быть результатом смещения внимания под влиянием слова в процессе текущего восприятия (впервые эту гипотезу о дифференциации ощущений значением слова высказал У.Джемс); а во-вторых, он может быть результатом преднастройки восприятия еще до перцептивной обработки признаков объектов (эта гипотеза восходит к работе Э.Гуссерля об интенциональном характере значения любого слова).

Читать далее